Барьеры, препятствующие познанию

Была такая история… Когда верблюда спросили:

– А что это у тебя шея кривая?

– А что у меня вообще ровное?

– в ответ на это переспросил верблюд. Таким образом можно поинтересоваться, а что у нас вообще не препятствует процессу познания? Наша общая педагогическая/образовательная система – это такая штука, что… не будем о грустном. Но, к счастью, есть альтернативы – такие, где опытные люди разрабатывают программы и методики для детей, в т. ч. для детей с особыми, специфическими и деликатными потребностями. Психологический центр «I see You» – именно то место, где ничто не препятствует познанию – никакому, ничему и ни для кого… Но у латинян была максима «Praemonitus – praemunitus», то есть кто предупреждён, тот вооружен. Поэтому разберем, какие факторы препятствуют познавательным процессам и как не поддаться их негативному влиянию.

Сенсорная стимуляция и интеграция – основа мыслей и действий

Была когда-то такая идея, что не надо брать «на ручки» плачущего малыша. Потому что это считалось отрицательным фактором – плохо приучать к рукам, к укачиванию, к тому, что мамочка всегда рядом и будет защищать… Эту педагогическую мысль сегодня полностью опровергли. Педагоги-профессионалы с той стороны, которая «топит» за реализацию всех актуальных потребностей ребенка: о кормлении по потребностям, а не по часам; об адекватной сенсорной стимуляции и всяком общении, как это наиболее возможно; о более активной взаимосвязи с младенцем – и мать, и бабушка, папа, дедушка, няня и т.д. – любой значимый взрослый делает свой труд по сенсорной стимуляции и интеграции ребенка, а это очень ценно для ребенка. Почему?

• Развитие и укрепление нервной системы. Разнообразные сенсорные стимулы – зрительные, слуховые, тактильные, вестибулярные и проприоцептивные способствуют развитию нейрональных связей.
• Развитие чувств и восприятия – исследование окружающего мира через чувства – помогает развивать способность воспринимать, интерпретировать и реагировать на различные сенсорные сигналы – различать текстуры, звуки, запахи и визуальные стимулы, что способствует познавательному развитию и улучшает способность обрабатывать их и адаптироваться к миру.
• Регуляция внимания и эмоций: помощь успокоению, сосредоточению или наоборот, активизации и ободрения.
• Развитие двигательных навыков: например, путем различных тактильных и вестибулярных стимулов, ребенок развивает свои моторные навыки, координацию и равновесие.
• Социальное взаимодействие и связь с окружающими людьми, что способствует формированию приверженности, доверию и взаимодействию со взрослыми.

Поэтому ограничение сенсорной стимуляции, особенно на этапах раннего развития ребенка, является очень нехорошим влиянием на дальнейшее развитие.

Социально-экономический фактор

Все знают, что лучше быть богатым и здоровым, а бедным и больным плохо, «также и у цветочков», то есть у детишек… Отрицательно влияют на полноценные когнитивные процессы познания, освоения знаний и навыков:

• Доступ к качественному образованию — ограниченный выбор хороших учебных заведений или доступность квалифицированных преподавателей,
• Малые ресурсы и материальные условия,
• Ограниченные возможности и доступ к музеям, выставкам, мероприятиям, художественным и научным проектам и т.д.
• Стрессы и социальная нестабильность.

Но есть определенные «ловушки» – я не могу купить ребенку дорогой конструктор или куклу с трехэтажным домиком. Ну да. Всегда есть определенный социально-экономический разрыв – кто Илон Маск, а кто менеджер по продажам, это нормально, это жизнь. В одной старинной истории о восточном султане, чье богатство сравнивалось с численностью капель океана и песчинок на побережье, тот спросил мудреца о лучших игрушках для своих детей, из чего их лучше сделает – из золота и изумрудов, или из серебра и алмазов? И мудрец ответил, что малышам нужно дать камни, палочки и клочки ткани, всё остальное сделает ум и фантазия. Современные педагоги только бы добавили об абстрактном мышлении, комбинаторике и развитии нейронных связей через придание простым формам сложных игровых функций.

Эмоциональные барьеры

Больная тема. Но общая идея, преодолевающая препятствия – не существует непреодолимых эмоциональных барьеров между ребенком и родителями/бабушками/дедушками и т.д. Любые эмоции имеют право на существование. Все чувства естественны и должны быть выражены. И да, отрицательные тоже. Мы все люди, мы испытываем определенные чувства по поводу определенных стимулов. Это естественно. Но когда проявления чувств делаются барьером для самопроявления ребенка, для взаимодействия его и мира, для познания мира – это не хорошо. Говорить ребенку «не злись», «не смейся», «не плачь» и т.п. – очень неконструктивно. Взрослые люди могут контролировать способ выражения эмоции наружу. А ребенка еще нужно тому научить.

При наличии проблемы эмоционального дисконтакта родителям нужно:

• обратиться к специалисту-психотерапевту (который поможет им – взрослым, выяснить и отрефлексировать проблему),
• обратиться к специалисту уже в детском центре – обе точки зрения на проблему важны.

И хорошо, когда специалист-нейропсихолог имеет опыт именно по проблемам общения детей с нарушением эмоциональных проявлений (например, РАС, СДВГ, синдром Дауна, травматические или врожденные нарушения ментальной сферы и т.п.), имеющих свои нетипичные, особые потребности, которые не каждый специалист-психотерапевт «по взрослым», или «по нейротипичным детям» поймет. Поэтому следует обратиться в тот психологический центр, где разбираются именно в таких сложностях – в «I See You».

Непонимание языка как предпосылка отставания в развитии

Речевые препятствия у детей являются актуальной проблемой. И вне Украины (да, есть сообщество-диаспора, которая издавна живет в других странах, и те, кто эвакуировался для сохранения жизни детей после начала полномасштабной войны в 2022 г.), и недоразумения относительно языка общения в самой стране. Кроме того, что ни языковые, ни никакие вообще вопросы не могут быть основанием для травли, издевательства или поводом дразнить никакого ребенка, есть влияние языковых недоразумений (если ребенок не понимает язык, которым общается семья или среда), как негативных факторов:

• Усложнение коммуникации и взаимодействия малыша с окружающими: родителями, учителями и сверстниками, ограничение возможностей в обмене информацией, выражении мнений и эмоций.
• Замедление развития языка и речевых навыков, усложнение способности усваивать новые слова, грамматические правила, развивать общение.
• Проблемы с усвоением образовательных программ обучения, трудности в усвоении знаний.
• Препятствия для социальной адаптации – непонимание языка, на котором говорят сверстники, трудности во взаимодействии и налаживании дружеских отношений.
• Психологические аспекты – чувство изоляции, низкой самооценки и фрустрации негативно сказываются на мотивации, интересах и общем благополучии.

Когнитивные препятствия

Это факторы, которые могут затруднять усвоение знаний и умений, развитие познавательных навыков и общую умственную функцию:

• Ограниченное внимание и концентрация: некоторым детям сложно сосредоточиться на задании или удержать внимание на определенной информации в течение длительного времени.
• Ограниченный ресурс памяти – краткосрочной и длительной – отвечает за запоминание и обработку информации. У детей, особенно с РАС и СДВГ, эти процессы могут идти иначе, что усложняет их способность удерживать и обрабатывать информацию.
• Проблемы с планированием последовательности действий и организацией/подчинением информации усложняют способность ребенка разбить задачу на шаги, прогнозировать и «думать о завтра».
• Ограниченные навыки решения проблем и адаптации к новым ситуациям – сложность анализировать, делать альтернативные решения и выбирать эффективные стратегии.
• Особое или нетипичное мышление: некоторым детям может быть сложно анализировать, синтезировать и обрабатывать информацию, решать многошаговые задачи и применять теорию на практике.

Когнитивные барьеры могут быть временными или устранимыми при подходящей психолого-педагогической поддержке и помощи. Индивидуальные образовательные подходы, обучение стратегиям улучшения внимания и памяти помогают преодолеть эти сложности и обеспечить развитие.

Каналы восприятия информации

Человек получает информацию через пять чувств: зрение, слух, тактильность, обоняние и вкус (еще говорят о шестом чувстве – интуиции, но это дискуссионное). Каждый из сенсорных каналов очень важен. Ограничение возможности для полноценного восприятия и обработки информации из окружающей среды оказывает негативное влияние на способность ребенка к развитию, пространственному мышлению, моторике и другим когнитивным процессам. Если хотя бы один из них работает не так, то воздействие нарушения входа (частичный или полный) сенсорного сигнала очень негативно:

• потеря слуха может осложнять речевое развитие ребенка, дает трудности в восприятии и понимании языка, навыков чтения и письма.
• потеря или снижение остроты зрения может усложнять визуальное восприятие мира, ограничивать способность интерпретировать визуальную информацию и развивать навыки пространственного мышления.
• ограничение обоняния и вкуса – усложняет развитие навыков, опыта и интереса к разнообразной пище, может провоцировать расстройства питания.
• снижение тактильной чувствительности – трудности в различении текстур, реагировании на ощупь, развитии моторики и опознании предметов.

Современные научные исследования свидетельствуют, что «ребенок – очень адаптированное существо» — действительно, компенсаторные возможности в возрасте «чем раньше, тем лучше» просто поразительны. С помощью специализированных подходов и терапии (реабилитация, использование адаптивных технологий и развитие компенсаторных навыков) дети с сенсорными нарушениями развивают альтернативные способы восприятия и обработки информации и максимально используют чувства для познания и развития.

Ребята vs девушки: мир под разным углом зрения

Даже из научно доказательных педагогически хороших книг по проблемам гендерных стереотипов «все мальчики любят играть в машинки и конструкторы, а девочки всегда выбирают кукол и книги о принцессе и т.д.» можно составить высокую крепостную стену – барьер, через который сложно перепрыгнуть другому мнению. Почему сформировались такие разные подходы к обучению мальчиков и девочек? Ибо тысячелетняя и непростая история человечества сделала так, что исполнение разных социальных ролей мужчин и женщин было обусловлено определенными социально-экономическими факторами. Всё так, было. Но мы живем сейчас, а не во времена «когда Адам пахал, а Ева пряла». Так какие же существуют негативные стереотипы и барьеры для развития девочек и мальчиков?

• Воздействие на выбор интересов – девочкам часто навязывается представление, что они должны интересоваться куклами, одеждой или заботой о других, мальчиков направляют в сторону спорта, техники, точных наук.
• Различные ожидания: предвзятость по математическим способностям девочек, что негативно влияет на уверенность; мальчикам отрицают выражение эмоций и интересов, связанных с искусством или литературой.
• Негативное отношение к свободе самоопределения – ограничение возможности девочек в сфере «неженских» профессий и лидерства, давление на мальчиков о «сильном поле» и непроявлении эмоций.

Важно независимо предоставлять равные возможности и поддержку разнообразных интересов для развития когнитивных навыков детей для полноценного развития и реализации потенциала.

Детский психологический центр для детей с особыми потребностями «I See You» всегда на стороне тех, кто способствует познанию ребенка.