Ребёнок с особыми потребностями проявляет агрессию в садике – кусается, дерётся, дразнится, или сам страдает от неё (часть 2)

Что делать воспитателям, соцработникам и сотрудникам-педагогам? Как помочь справиться с собой ребенку-обидчику? Как помочь малышу, на которого направлена агрессия?

Среда и методы обучения в детских садах за последнее время изменились если не полностью, то частично, и это благое дело во имя инклюзии. Все больше детей с определенными не нейротипичными возможностями включаются в общий образовательный процесс и инклюзивные группы.

Почему и по каким причинам возникают случаи поведенческой агрессии у детей с особенными потребностями?

Нейрофизиология говорит, что т.з. функции нейроструктур, вовлеченных в формирование эмпатии (способности почувствовать дистресс другого и возникновение ответной мотивации этот дистресс облегчить и помочь), то их формирование заканчивается к 5-7 годам. Т.е. способность/неспособность или странная, особенная или инвертированная способность понять другого как раз, в среднем, и формируются к концу «детсадовского» периода и к началу обучения в младшей школе. Многие малыши с индивидуальными особенностями могут проявлять как раз сочувствие или симпатию нетипично (стукнуть, укусить, дразниться) именно потому, что еще не овладели методами контроля над проявлением эмоций, или у них недостаточно сформированы соответствующие участки мозга (префронтальная лобная кора и пр.). 

Даже если ребенок не отвечает стандартным нормам эмпатии (были б такие?) – это тоже норма. Отдельные проявления агрессии еще не говорят ни о чем плохом. Например: Айрис Грейс Хелмшоу (РАС) — одна из знаменитых британских художниц, говорила, что часто кусала своих сверстников, но потом трансформировала негативные проявления в творчество; знаменитая американская ученая-биолог Темпл Грандин — исследовательница поведения животных и консультантка по гуманному обращению в животноводческой отрасли (одна из первых персон с аутизмом, написавшая книги, исходя из своего личного опыта аутизма и преодоления агрессии через понимание ее механизмов и причин), сторонница прав нейроотличных людей и движения за нейроразнообразие.

Какие вопросы стоит задать себе взрослому/педагогу/воспитателю/соцработнику, когда ребенок с особыми, в т.ч образовательными потребностями проявляет агрессию/страдает от нее: «чек-лист»?

• Защищает ли ребёнок себя в адекватных практиках поведения? Понимает ли он «про границы»?
• Какова правовая ответственность и последствия детской агрессии?
• Как должны реагировать воспитатели и как создать правильную атмосферу в садике/детском центре/досуговой комнате отдыха? Что нормально, а что недопустимо?

Как дети с особыми потребностями понимают, что их обидели и как это выражают в зависимости от возраста?

Не всегда дети с особым складом нервной системы могут понимать агрессию и схожие эмоциональные проявления и доходчиво донести свой опыт до взрослых. Поэтому важно замечать любые нетипичные проявления или реакции, задавать вопрос: «Почему малыш реагирует определенным образом — плачет, отказывается делать то, что ему обычно нравится, отталкивает интересное задание или игру, или просто плохо себя ведет?»

Иногда ответ в процессе принятия малышом новых правил и осваивании границ. Но и часто: «Ребенок ведет себя так, потому что он испытывает в данный момент определенную эмоцию». Между эмоциями и поведением существует тесная связь. Когда дети хотят выразить то, что их волнует, обиду, гнев и пр., но не знают как, они реагируют самым доступным образом – вызывающим часто агрессивным поведением или замыкаясь в себе. И чем больше дети узнают об отрицательных эмоциях, тем легче им будет адекватно реагировать. Это важный компонент эмоционального интеллекта, умение справляться со своими чувствами и конструктивно их выражать.

Справедливости ради стоит отметить, что дети с особенностями развития часто не вписываются в возрастные нормы. И тем не менее важно знать

Особенности проявления агрессивного поведения детей в разные возрастные промежутки:

• 0,5 — 3 года: крик, кусание, швыряние предметов – «условное агрессивное поведение», поскольку в этом возрасте ребенок не имеет намерения причинить намеренный вред.
• 3-4 года: поведенческая агрессивность — желание отстоять свои границы, но и незнание и неумение это сделать. Дети чаще всего кусаются, плюются, толкаются, бросаются игрушками и вещами. Уровень интенсивности агрессии зависит от реакции взрослых на ее проявления.
• 4-6 лет. Ребенок учится лучше выражать свои желания, поэтому и агрессия становится более вербальной, но сохраняется высокий уровень эгоцентризма, что обостряет отношения с окружающими.
• 6-7 лет. Агрессивность поведения провоцируется из-за резкого увеличения ограничений (на горизонте начальная школа) и социальных/поведенческих рамок. Агрессивными проявлениями дети протестуют против этих с их точки зрения чрезмерных ограничений.

Примерно в 3-4 года дети начинают использовать адаптивные стратегии, чтобы справиться с различными неприятными ощущениями, например, агрессией других или раздражителями из окружающей среды: закрывают руками глаза, или затыкают уши, топают ножками или кричат, падают на пол – доступными способами «отгораживаются» от травмирующей ситуации или воспоминаний о ней.

Далеко не всегда и не все дети могут ответить на вопрос: «что случилось? Тебя кто-то обидел? Как именно обидел?» Одним из первых способов узнать, было ли проявление агрессии и какое – метод «покажи на игрушке». Эта модель используется и психологами, но вполне доступна и родителям и воспитателям, к примеру: выбери «себя» среди игрушек, с кем «ты» (условный зайчик) играл? Что «вы» делали, как? Как зовут этого «другого» (медвежонка)? А что делал «другой»? А что тогда сделал «ты» ну и пр.

Овладение эмоциями и выражение оных становится возможным с практикой у квалифицированного психолога и невролога, которые обучат деток стратегиям адаптации, и делятся на два типа:

• помогают преодолеть проблемную ситуацию,
• понять и совладать с эмоцией, возникшей из ситуации агрессии.

Дети, которым помогают принимать и демонстрировать свои эмоции в ситуациях нейро-отличности, вырастают более уверенными в себе, с хорошей самооценкой и реалистичной оценкой социума, развитой адаптивностью и социальными навыками, конструктивно и менее болезненно разбираться с разочарованиями, более самостоятельно искать решение проблем, реже попадать в ситуации с самообвинением, научатся сопереживанию и ответственности по отношению к другим.

Какой может быть правовая ответственность и последствия детской агрессии?

Самым первым и базовым тезисом в любых случаях детской агрессии является: «никакой ребенок не виноват», потому что ответственность за безопасность, поведение и т.д. несовершеннолетних лежит на взрослых. Психологическая и физическая безопасность детей — это задача ответственных взрослых, а не самих детей. Ответственных за ребенка всегда на взрослых – родителях, опекунах, воспитателях и сотрудниках дошкольных учреждений (в то время, когда ребенок находится в учреждении на их попечении).

Поскольку детская агрессия может иметь самые различные проявления – от «набил шишку кубиком Монтессори» до «толкнул со шведской стенки и выбил молочный зуб», а также травм большей тяжести, то с юридическими последствиями/аспектами, разбираются ответственные взрослые.

Основное правило «начала разговора», конечно: «родители деток-участников конфликта находят общий компромисс и договариваются». Если конфликт произошел в детском учреждении, воспитатель так или иначе является вовлеченной стороной, и если сторонам тяжело прийти к компромиссу, можно обратиться к помощи психолога-модератора (для взрослых). Если и на этой стадии стороны не пришли к соглашению, стоит обратиться к квалифицированному юристу по семейному праву для консультации.

Если есть необходимость возместить оплату медицинского обследования и лечения при травмах – финансовые затраты компенсируют взрослые/опекуны «со стороны обидчика». Родители того/той, кто причинил ушиб, вывих, перелом или иную травму, оплачивают все медицинские расходы. Что касается компенсации морального ущерба и прочих сложных ситуаций, или есть какие-то «подводные камни», оптимально обратиться к грамотному юристу. Сотрудники детского центра «I SEE YOU» могут рекомендовать именно тех специалистов, что наиболее квалифицированы в подобных казусах.

Как стоит реагировать воспитателям/педагогам на агрессивные проявления и как создать правильную атмосферу в садике/детском центре/досуговой комнате отдыха?

Что поможет снять напряжение у «особенного» ребёнка как замена плохой привычки социально-приемлемым вариантом поведения? Обязательно, после ситуации агрессии или конфликта стоит аккуратно и бережно обговорить с ребенком травматичный опыт «если Вася обидел тебя, отняв конфету, то не стоит стучать ему по шее до синяков игрушечными пассатижами из набора Юный Механик».

• если нужно срочно выбросить адреналин, можно настучать плюшевому медведю (перенос),
• можно (с привлечением взрослого) поиграть в совместное или индивидуальное созидание и разрушение конструкций с привлечением набора Юный Механик (игротехники и рефлексия),
• пройти психологическое консультирование у профессиональных специалистов (психологов, дефектологов, коррекционных педагогов и т.д.)

Если ребенок активно проявляет агрессивность в поведении, взрослые могут помочь ему следующими действиями:

• Сделать ситуацию безопасной для всех участников, вовлеченных в агрессию.
• Уделить внимание «ребенку-агрессору»: замечать его как субъекта и «сделать вид, что реакции нет» (даже если, в процессе проявления эмоций он плюнул, сказал/невербально дал понять, что всех ненавидит и все плохие), важно нормализовать эмоциональное состояние каждого из участников конфликта.
• Поддержать ребенка в его переживаниях: дать ему понять, что вы его друг, излучать доброжелательность, твердость и спокойствие.
• Проанализировать ситуацию (не ребенка, а ситуацию!), назвать бурлящие эмоции («ты злишься? на кого ты злишься? что ты хочешь сделать/сказать/выразить? Мне/Васе/Кате не нравится, когда кусают, это больно. Если тебе больно, покажи/дай понять где и как?»).
• Показать конструктивный способ реализации эмоций.

Воспитатель с помощью игр и модельных ситуаций может показать детям с индивидуальными особенностями, что:

• Эмоции – это не плохо, они разные, и они часть нашей человеческой природы.
• Мы не можем выбирать, что чувствовать, но можем выбирать, как вести себя в той или иной ситуации (показать альтернативные виды поведения).
• Когда мы принимаем свои эмоции и пытаемся их «осмыслить, сделать своими», у нас становится больше контроля над чувствами и над поведением (трансформация агрессии в конструктив).
• Мы не можем контролировать поведение других, но можем контролировать свою реакцию на их поведение.
• У каждого есть свои личные ресурсы и стратегии выживания. Нам просто нужно позволить себе их у себя обнаружить и использовать к своей и общей радости.